连日来，上海2025年幼（幼儿园）升小（小学）正紧锣密饱读进行。跟着寰球范围内西席修订的纵深鼓动，“幼小衔尾”这一关涉学前西席高质料发展的中枢问题，激发寰球关注。若何让孩子们得意、幽静地走过这座十分的“六岁之桥”，西席界各有探索。

“对孩子来说，从幼儿园到小学，调遣的不仅是学习环境，也包括教师、同伴、行动措施和变装盼愿等身分。”德国西席学家哈克提议的“断层表面”赢得寰球很多国度的认可——处于幼儿园和小学衔尾阶段的儿童频频存在着下列六个方面的断层问题，包括干系东说念主的断层、学习方式的断层、行动措施的断层、社会结构的断层、盼愿水平的断层和学习环境的断层。

若何为孩子搭好这座“六岁之桥”，奏凯进步断层，遐想并完善高质料的“幼小衔尾”体系，进入了很多国度的西席修订日程。

从2岁到11岁

分为三个学习阶段

在法国，1989年起接踵颁布的《西席方针法》和《幼儿园与小学运作组织法》将学前西席与小学西席在教授实施上分红三个学习阶段，使两者合为一体。

第一阶段为启动学习阶段（2—5岁），包括幼儿园小班和中班；第二阶段为基础学习阶段（5—8岁），包括幼儿园大班、小学一年齿和二年齿；第三阶段为加深才能学习阶段（8—11岁），包括小学三、四、五年齿。每个阶段的教授看成按学生的才能和水平，实行同学科、同水平的分组教授。

三个阶段委果立并非空匮的表面和松散的框架，每个阶段都有我方严实的学习阶段考虑。恰是在此考虑的措施下，法国幼儿园教师和小学教师每周都要用1个小时的时候来筹商每个阶段儿童应达到的具体才能和水平，从而保证了法国“教授阶段”轨制大致齐齐整整地实施。

对孩子而言，从幼儿园到小学的进步并辞让易，加拿大西席领域的实践是从课程执行上准备好合适的“梯子”。

以加拿大不列颠哥伦比亚省K-9（幼儿园到初中）数学课程为例，其在幼儿园和小学一年齿的学习条目中十分搭起台阶，匡助学生轮番渐进，拾级而上。

数学课程执行包括数、规划畅达性、模式、几何与测量、数据与概率等五大领域。在数的见解方面，幼儿园大班孩子需要掌抓10以内的数（包括幽静有序计数、1—10的排序、确立皆集与数字的沟通、感知数目变化），并了解数字5不错由哪些数字合成、数字10不错被剖析为哪几个数等；小学一年齿应学会20以内的数的见解，并掌抓20以内的加减法（包括脱色运算和经过，学会将20剖析为几部分，掌抓凑十、翻番等步地数学策略，知说念加减法是沟通的）。在数据与概率方面，幼儿园大班学生需要在淳厚的匡助下了解硬币的属性，并在游戏中演出财务使命中的变装；小学一年齿课上学习的财务学问则是硬币的价值与货币若何兑换。

在加拿大西席体系的幼小衔尾机制中，家长担当重要变装，西席料理机构专门制定家庭参与决议，在家庭、幼儿园、学校和当地社区确立了良性互动。举例，不列颠哥伦比亚省的西席计谋中，为匡助幼儿奏凯过渡到小学学习，频频会举办家庭绽放日、家长信息会议、尝试日（指幼儿园孩子参与小学看成，时长一天及以上）等。安大略省遐想了家长用具包（家长同样手册及沟通线上课程）。曼尼托巴省推出“匡助你的孩子学会读写和数学——家长指南”。

“成长档案”

幼儿园向小学吩咐

2003年之前，新加坡学前西席曾经出现过于宠爱儿童学问本领、教师专科发展不及、课程衔尾体系不完善、多方配合性较差等问题。2003年脱手，新加坡政府参加遍及资金和资源制定和实践沟通计谋，以促进学前西席与小学西席之间的衔尾。

2007年，新加坡西席部发布《加强幼儿入学准备的框架》，旨在通过有针对性的关键栽种幼儿的入学准备率。2012年，新加坡西席部颁布《培育早期学习者：新加坡幼儿园的课程框架》，框架中的课程考虑和课程执行隆起了幼儿园和小学之间的衔尾。

2009年，新加坡小学西席检验与实施委员会建议小学一年齿的学习要在必要的本领和性情发展之间取得均衡，要让儿童得意、健康地成长，大致与他东说念主生意、交流，对学习充满酷爱和蔼然。与之相对应，学前西席的考虑是条目幼儿知说念对错，乐于与他东说念主共享和交流，大致与他东说念主相处，保持酷爱心，善于探索，大致听和说我方能脱色的事，养成细致的谐和才能和健康的风气，大致与他东说念主确立亲密、友好的干系。

在“幼小衔尾”课程立异实践中，新加坡西席部直属幼儿园开采了高光考虑和星光识字考虑两个课程。前者强调通过概括学习促进幼儿的全面发展，其执行包括审好意思与创意抒发、探索天下（诓骗感官、不详的用具探索天下）、话语、通顺、社会与心剃头展等。这些课程和小学的课程在社会心剃头展、话语等方面衔尾致密。

值得一提的是，课程执行中还包含了长达5周的小学生活体验，主义是使幼儿初步了解小学生活，作念好入学准备。

在小学阶段，新加坡西席部条目小学深切与幼儿园的沟通，在小学阶段的前两年遍及确立非学术的课程，如演出与艺术课程等，同期极少确立科学与数学等学术课程。

在挪威，除了《西席法》以外，还有一部专门的《幼儿园法》，在法律框架保险下，挪威各级所在政府和幼儿园总共者不错自主决定幼小衔尾使命的组织与开展。

频频情况下，幼儿园都会与小学确立合作伙伴干系，成立“小学—幼儿园”西席合作小组，按期组织孩子们参加爬山、参不雅博物馆、户外野营、参不雅小学等团结类的交流看成。

与此同期，98%的幼儿园会在征求家长的本旨后，将涵盖幼儿兴味、游戏、学习、发展等各方面执行的成长档案吩咐给小学，匡助小学教师提前了解其兴味和发展水平，笃定相宜的西席执行与教授方式。

幼儿园培养“三自强”

对应小学“三学力”

日本从2004年提议“幼小一贯西席学校”考虑，使西席使命者意志到幼儿园西席与小学西席是共同体，应该把“幼小衔尾”的关注点放在促进儿童的可络续发展上。

在这么的情况下，幼小衔尾不再是幼儿园和小学谁向谁贴近，而是把幼小西席都放在西席的原点，实现共同的考虑——儿童的可络续发展。对此，幼儿园和小学两方面诊治课程，促进幼小课程的勾通性、举座性。

越来越多的“幼小一贯西席学校”汲取“团队教授”这一深度合作方式，即幼儿园教师和小学教师变成一个脱色的使命团队，从课程遐想到课程实施、课程评价，同处一个团队的教师元元本本一说念想考、一说念考虑，并一说念改进。

日本也很真贵在环境上的衔尾。在很多所在，幼儿园和小学频频距离很近，因此有益在两边孩子们都能经过的所在确立一个专门停防备态，不详一说念看成；每次幼儿园看成时，小学生志愿团都会来襄理。如斯，不仅为幼儿和小学生提供了遍及交流、合作的契机，也让幼儿能慢慢熟练新学校，裁减小学阶段新环境带来的冲击。

日本文部科学省明确指出，幼小衔尾课程不是指学科执行的衔尾，而是培养儿童上小学所需要的基础才能。尔后发表的《幼儿期的西席与小学西席的奏凯衔尾方式》诠释提议，从幼儿期到小学阶段的考虑为培养幼儿的“三自强”，即学习的自强、生活的自强及精神的自强。进入小学之后，在培养“三自强”的基础上，强调培养儿童的“三学力”，即“基础的学问与本领”“问题科罚所需的想考力、判断力、发扬力”与“主动学习的作风”。

日本各地区或学校在考虑幼小衔尾课程时，等于基于这一共通理念有所立异。其对幼小衔尾课程的界说包括“接近课程（Approach Curriculum）”和“首先课程（Start Curriculum）”，时候上涵盖幼儿5岁后半期至小学一年齿暑假阶段。

其中，“接近课程”的定位是提供相宜的生活和学习环境，以及幼儿发展所需的必要体验，培育幼儿应有的生意才能、提神力、主动性等学习基础，进而当然地与小学西席衔尾。

举例，茨城地区提议“接近课程”的四个遐想重心是“关注保教执行，丰富协同游戏及体验，通过游戏和生活充分培养幼儿团结学习才能”“关注时候意志培养”“开展促进顺畅衔尾的丰富看成”“提神家园协同”。该地区幼儿园的特点看成是“幼儿园弟弟妹妹采访一年齿哥哥姐姐”“幼小结伴通顺会”等。

举座来看，日本各地的“接近课程”均给以幼儿园充分的执行确立自主权，但都强调“学会糊口”“学会生意”“学会学习”等核步地念，强调课程是为幼儿生活和学习奠基。

“首先课程”执行则主要波及生活看成、学科看成、游戏看成、行事看成、家校共育五方面执行。大阪地区幼儿园的特点看成包括“小学探秘”“与学长一说念作念午餐值日”等。北海说念地区幼儿园的特点看成包括“一年齿重生郊游”“再回一次幼儿园”等。